今天上午，在山头中心小学参加语文片区联研活动，张成双老师教学《比尾巴》（一年级上册）时生字的出现形式给我以深刻印象。学习这篇课文要求学生认识的11个生字，张老师一改通过屏幕或小黑板全部出示的做法，而是随着教学进程一部分一部分地展现在黑板上，收到了良好的教学效果。

导入新课后，张老师用红色粉笔板书课题“比尾巴”，接着引导学生识记课题中的三个生字。学生初读课文、自主识字之后，张老师问学生“课文写的是哪几种动物比尾巴呀？”学生陆续举手回答：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。随着学生清晰、准确地回答，张老师把事先准备好的动物画片自上而下分两列贴在了黑板上。张老师又说“这些动物的名字都写在我手中的卡片上。大家先读一读，然后，再把它们贴到相对应的图画旁边。”教师有节奏地出示着手中的卡片，学生声音洪亮而且正确地读着。之后，师生合作把写有“猴子”、“兔子”、“松鼠”、“公鸡”、“鸭子”、“孔雀”的卡片贴到了黑板上相对应的图画边。在这六个词中，“猴”、“松”、“鼠”、“公”、“鸭”都是学习这篇课文学生应该认识的生字，教师有意识地用红字标示出来。看到这里，我才明白张老师板书课题用红笔的原因了。至此，《比尾巴》一课要求学生认识的11个生字已经出现8个了，那3个该如何出现呢？我在等待着张老师的举措。这时，张老师说“同学们，再读读课文，看看这些动物的尾巴各有什么特点？”学生饶有兴致地读起课文来。渐渐地，学生举手了，有的说“猴子的尾巴长”，有的说“兔子的尾巴短”，有的说“松鼠的尾巴好像一把伞”，有的说“公鸡的尾巴弯”，有的说“鸭子的尾巴扁”，有的说“孔雀的尾巴最好看”。随着学生的叙述，张老师把“长”、“短”、“一把伞”、“弯”、“扁”、“最好看”分两列贴在动物名字的旁边。在所贴卡片中，“短”、“把”、“扁”都是红色的。这时，我明白了该如何出现的那3个生字就这样出现了。课进行到这里，《比尾巴》这篇课文要求学生认识的11个生字全都出现在了黑板上，并且都用红字标出，格外醒目。

张老师教学生字的整个过程，给我的感觉是有趣、轻松、自然、高效。这个过程，她是分三步进行的，而且这三步都始终离不开学生对课文的朗读和对内容的理解。第一步：板书课题出示了“比”、“尾”、“巴”三个生字；第二步：抓课文主要内容出示了“猴”、“松”、“鼠”、“公”、“鸭”五个生字；第三步：找写动物尾巴的特点出示了“短”、“把”、“扁”三个生字。从这个过程看，每个生字在什么时候出现，以什么形式出现，张老师都是精心设计的。这样设计，步子小，坡度缓，目标近，学生不易产生畏难情绪，经过努力就能顺利达标。顺利达标，学生就会产生成功的快乐。这种成功的快乐会驱使学生充满信心地向下一个目标奋进。下一目标又是步子小、坡度缓，经过努力又会产生成功的快乐。就这样，学生会在一次次获得成功的过程中，怀着极大的兴致和高涨的积极性去完成新的学习任务，达到新的学习目标，教学效果就一定会好。