学生的认识在交流中发展，在合作中提高。这是参加语文片区联研时，崮山镇于翠玲老师的课使我得到的一点认识。

于老师在指导学生学完课文《三袋麦子》后，向学生提出这样一个问题：假如土地爷爷给你一袋麦子，你会怎样处理？学生们稍加思索后，便纷纷举手发言。有的说：“我要把它存起来，慢慢地吃。”有的说：“我要与没有麦子的人共同分享。”有的说：“我要把它种到地里，等收获很多麦子后，再与人分享。”学生的回答，基本上都是对课文表达的意思的重述，只有“与人分享”是学生在理解课文内容基础上得出的创造性理解。接下来，一位学生的发言，更有创意，这对三年级学生来说尤为重要。他说：“我要把一半留起来，另一半种到地里，等收获之后，再与人分享。”他的回答，既有课文里的意思，又有发言同学的见解，是一种看似重复课文和同学意思的理解，实则是极富创造性的一种认识。“综合即创造”，大概说的就是这个意思。这位学生之所以能得出这样的结论，是因为：他能够认真倾听，乐于思考，善于综合。

这就是交流的结果，这就是合作的结晶。你有一种思想，我有一种思想，交流一下，我们每个人就都有两种思想。阅读教学中，教师应在学生充分自读自悟的基础上，采取多种方式，运用各种方法，组织学生交流阅读中的见解，促进他们认识能力的发展和语文素养的提高。