每学期都要听课，一方面是学校是安排的任务，一方面也是自己学习的机会。俗话说：活到老，学到老。教学是一门艺术，是永无止境的，“没有最好，只有更好”，可是我们究竟要到达什么样的地步呢？这是这学期我在实验小学参加区教研室组织的学片联谊活动时，忽然想起的一个问题。
我们听过许多课，水平参差不齐：有的课很一般，甚至不如自己，所以自己在听的时候就很不以为然，听完之后，心里除了装满对执教老师的一大堆不是外，自己也没学到些什么；有的课和自己水平差不多，可在与自己对比的时候，往往是把握不住标准，腹诽特别多，除了学到一些“雕虫”之类的小技之外，也没什么大的收获；有的课则是“高山仰止”，我们“虽不能至，心向往之”，可是过后，那阵兴头下去，望而却步，心也就不再向往之了，心想“反正自己就这个样了，怎么也达不到人家的水平”，自己还是老样子，原地踏步，甚至是倒退。听好课却起到了这样的反作用，确实是该值得我们反思了。这样的情形下，听课多了，我们一方面产生了职业倦怠，另一方面更趋向于“眼高手低”，说起别人来头头是道，而自己的情况却是糟糕得很。我想，大多数老师都是抱着这样的心态，这也就是为什么大家的积极性越来越低的缘由吧。
那么，我们的教学，我们的上课究竟要达到何种地步呢？有无终极目标呢？
2007年的《教学与管理》有这样一篇文章《教师上课的三层境界》把教师的上课可以分为这样三种境界： 第一层境界： “知不知之知，情不情之情，行不行之行”，就是其上课的效果以能否完成大纲、教材所规定的基本任务作判断，以知识的传授掌握为目标 ；第二层境界： “知知中之不知，情情中之不情，行行中之不行”，就是以书本、大纲上的知识为参考，进行反思性教学，同时反思教材本身的情感因素，以学生为本，培养其创造性和崇高情操，发展其健康的行为习惯； 第三层境界： “知所知，情所情，行所行” ，这一层次的上课，完全可以超越教材与大纲的限制，一方面把学生今天的发展，未来的生活需要、工作需要联系在一起来甄别教材与大纲的价值，来甄别传统教学方法的意义，另一方面以教师专长为特色，开放、宽容与和谐地教学。这一阶段的老师，完全有那么一种“将在外，君命有所不受”的使命意识与牺牲精神，并且以自已的崇高的使命感来感召学生切实地为自己的发展服务，切实选择自己的专长来教学，切实以自己的专长来为学生服务，这样真正地达到课堂教学中的师生和谐，彼此的幸福感洋溢其问。
我们大多数的教师都应该属于第一种和第二种，达到第三种境界的便是我们所说的教育家了。有些从教多年的老教师也徘徊在第一种的低层次水平上。为什么会出现这样的情况呢？除了自我上进的内驱力不足外，另一个重要的原因是他没有形成成熟的教学风格。如果说教师的上课水平有终极目标的话，我以为，那就是形成具有个性的、成熟的教学风格。没有成熟的教学风格，所以自己的教学就没有个主心骨，今天学了这个，教学是这个样；明天学了那个，教学就是那个样；学来学去，自己弄成了“四不像”，即使吸收了许多别人的优点，自己却不能很好地加以整和，发生相互排斥、抵消的情况，自己水平一直在低层次徘徊也就不足为奇了。
那么，什么是教学风格呢？人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种，我们学习诗词，知道有“豪放派”和“婉约派”。我们的教学也呈现着鲜明的教学风格：有的教师上课节奏明快，言简意赅；有的教师上课沉稳扎实，深挖细掘；有的教师上课声情并茂，语言丰富；有的教师善用教具，独具匠心……当然，这一些也只是我们所能看到的表象而已，教学风格应该更有很多深层次的东西，比如体现着我们的学识、理想、道德、价值观等等。专家们是这样定义的：所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。
既然教学风格“是教学工作个性化的稳定状态之标志”，而且“本质特点在于它的独特性”，那么我们也就不难理解了：为什么那些优秀的教师会一直优秀，而且听了他们的课，感到叹为观止，自己却不知如何下手，如何学习，即使自己努力去学习了，也只是“只描其形，未得其意”的缘故了。因为，人家已经形成了成熟的教学风格，教学风格是嫁接不了的。
我以为，教学风格是教师专业化成熟的标志。每一位教师都应该形成具有特色的教学风格，否则的话，他便不是一名成熟的专业化教师。俗话说：与其临渊羡鱼，不如退而结网。那么，我们该怎样形成自己的教学风格呢？大家都练过书法，教学风格的形成，跟练字的道理差不多。首先，我们要根据自己的性格和爱好，选好字帖，然后进行再描摹、临帖；然后，对比其它类型字帖，找出规律，再反复练习；最后，结合书法心得，自书胸臆，独创一格。教学风格的形成的重要环节是听课，明确自己学习的对象，再反复听课学习，同时对比其他人，找出规律，最后根据自身特点，反复“扬弃”斟酌，同时在自己教学的过程中不断深入实践、探索。最终形成具有自我特点的教学风格。当然，这个过程看似简单，其实其中的过程要复杂艰难的多。
这学期，我听了不少课，有校内的，有校外的。数学课主要有：张娟老师《解决问题》、《平移》，刘宣诚老师的《除法的初步认识》，再就是在实验小学听外校几位老师的《平面图形的拼组》、《乘法的分配率》。其中印象最深的，水平最高的便是赵新玲老师的两节课：一节是在实验小学讲的《笔算除法》，一节是在本校讲的《面积和面积单位》。
说起来惭愧的很，自己比赵新玲老师年长，而赵老师的上课水平却远在自己之上。但是，想想这些年来，人家所付出的努力，再和自己对比，结果也就不难理解了。赵老师上课极富亲和力，语速很快，却能调动起学生的思维速度；每学习一个新知识、新内容，始终贯彻让学生先思索、先探究的原则，让学生始终在“我要学”的状态，课堂的气氛的活跃自是不必多说，学生学习的积极性更是不在话下。秃笔一枝，我纵是挖空想象力，也实在难以准确写出赵老师的教学风格。
记得当初我们进行小学数学“小组合作式探究”模式研究，那大概是1999年左右吧，我们上课把桌子对起来，让学生坐成一圈，然后上课遇到问题，便让学生放手“小组合作探究”去了，结果也只是形式的文章，也没探究出个所以然来。而刚刚参加工作两年的赵新玲老师却对这种教学方法产生了浓厚的兴趣，认真地观摩了许多有关的公开课和观摩课，然后在自己的教学中大胆实践、深入探索，形成一套很有成效的教学模式和思路，而且大受学生的欢迎。学校在全校学生中开展了一次“我最喜欢的老师”调查问卷活动。结果大多数学生都选择音乐、美术、体育老师，惟独赵新玲的班里，55名同学全部选择数学老师。这在全校教师中引起了强烈凡响。2000年9月，区教研室的数学教研员李效宏老师在听了赵新玲的一节课后，对她大为赞扬，并断言，她如果这样坚持下去，两三年内一定会取得很大的成绩。果不其然，在2002年的博山区创新教学擂台赛中，她凭借其扎实的教学基本功和新颖独特的教学设计夺得一等奖第一名。2003年，她被为博山区十佳教师，随后又在市教学能手选拔赛中取得了小学数学组第一名的优异成绩。2004年，她又作为新课程标准方案的实验教师，在青岛执教全省观摩课。2005年，她的录像课获得全国比赛一等奖。2007年，她又被评选为山东省教学能手。
当然，我们不能企望我们人人都能够达到赵新玲老师这么高的水平。我们每个人的自身条件与机遇都不同，我们不能够以一个硬性的条件来要求自己。但是，如果我们能够每个人无论是在上课的时候，还是在听别人的课的时候，心里在想着“我应该形成什么样的教学风格”，然后自己在教学中持之以恒地实践、探索，反思，总结，那么我们一定会形成具有自我鲜明特点的教学风格。即使我们成不了“名师”、“标兵”、“能手”，没有获得市、省以及国家级的表彰，那么，我们也应该是真正意义上的成熟的专业化教师，而不再是个低层次的教书匠了。
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