那天给初一的学生上课，因为开展活动需要分成两人一组。开始分组前我就告诉他们：在老师眼里，你们每个人身上都有着自己的有点和长处，都有自己做得很好的地方；同样我们每个人身上都有我们做的不太好，可以通过我们今后的努力加以改进的地方。作为一个班里的同学，只要我们能够从每个人身上学到他们的一点长处，我们就会有很大的进步。开始时分组进行的很顺利，但到了最后有两个分到一组的同学好像有点情绪，一个没有表情的坐在那里，另一个撅着小嘴。看到这种情形，我走过去，微笑地看着他们说：你们两个是一组吗？他们俩冲我点点头。我说：好，那你们两个准备好了吗？如果准备好了我们就开始今天的活动好吗？他们两个还是冲我点了点头，可表情里依然带着几分不情愿。于是，我们的活动就开始了。活动中我有意地注意了他们两个，活动开始后不久，我发现他们两个的情绪慢慢地好了，两个人开始了彼此配合，并且笑容开始在他们的脸上绽放开来。那一刻，我知道，他们两个之间走过了从不接受到接受的过程，并且彼此开始真正把对方作为自己的合作伙伴了。

点评：随着学生年龄的增加，他们开始有了对人、对事的不同看法，他们变得不再那么“崇拜”成人，有时甚至还会提出和成人相对的观点和想法来。对初一的学生来说，人际交往是一个他们需要面对的重要课题：随着年龄的增长他们需要独立的和他人尤其是同龄伙伴交往；但是由于过去父母、成人的呵护、迁就，他们考虑问题往往是以自己为中心，较少地考虑别人。所以，这一阶段，无论是老师还是家长都应当有意识地引导孩子去和同龄人交往，而不是不和自己认为“不好”的同学交往，那样会对孩子今后人际交往能力的培养会带来不利的影响。

当发现两个孩子分到一组有意见时，我并没有花费太多的精力去处理，不是我不重视，而是我觉得如果我停下来专门处理这一问题一个是会耽误课堂时间，更重要的是可能会强化他们的不良情绪，让他们的不满情绪更加强烈，反而会影响他们的相处。如果告诉他们要学会合作、要学会和他人相处，我想作用不会太大，可能还会引起他们的反感；让他们彼此说出为什么不想和对方一组，我想可能会对两个孩子都造成伤害。所以，我最终选择了在活动过程中让他们自己自然的去化解问题。